Los cambios en mi práctica docente.

Despues de la lectura de diversos especialistas en impartir la meteria de física, me he dado cuenta que hay muchas cosas por mejorar en cuanto a la forma de impartir mi asignatura; una de las cosas que más me llaman la atención es cuando estos especialistas plantean que muchas veces los alumnos se muestran indispuestos o aburridos cuando llegamos al salon de clases, parece que llevan la materia por necesidad o por imposición pero no porque les guste hacerlo, me parece que si les dieran a elegir seguramente esa asignatura no estaría dentro de la lista de prioridades, el asunto es que nosotros como docentes debemos aprender a presentar los contenidos de manera atractiva a fin de que se enamoren de los contenidos.

Una de las formas que plantean los especialistas es hacerlo de manera que parezca un juego a aprender, en lo personal le agregaría y esto de acuerdo a los planteamientos de la RIEMS que los escenarios en dónde se plantee la adquisisción de los conocimientos sean los más natural posible, es decir llevarlos a dónde ocurre el fenómeno y que ellos por sí mismos busquen la manera de rersolverlos.

Comentarios de Pere Marqués y Xavier Vargas

COMENTARIOS DE PERE MARQUÉS.
El marco curricular común dice que el enfoque de competencias se fundamenta en una visión constructivista, por lo tanto las concepciones de aprendizajes que son congruentes con este planteamiento sin duda alguna que son los siguientes:
1. Socio –constructivismo (Vigotski). Ya que éste concibe al aprendizaje como un proceso personal en dónde el conocimiento se construye estructurándose con los previos, haciendo que sean aprendizajes significativos. Sin embargo aunque la construcción del conocimiento es personal en realidad se da en un contexto social en dónde los participantes negocian los significados y los incorporan a su dimensión intelectual de acuerdo a los esquemas previos que ya posee, de allí que no es de esperar que todos los estudiantes interpreten un mismo fenómeno de la misma manera.
2. Aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner). Ya que pondera el aprendizaje en interacción con la realidad.
3. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) ya que busca que los conocimientos nuevos se solidifiquen sobre los que ya posee el alumno.

He elegido de manera especial estas concepciones de aprendizajes, ya que considero son más congruentes con los planteamientos del modelo de competencias el cual busca que los docentes abandonemos el método de enseñanza tradicional que pondera la memorización de datos, nombres, lugares, fechas, etc. Pero de manera mecánica en dónde no hay lugar para la reflexión, precisamente por la urgencia de llenar a los alumnos de contenidos disciplinares extensos pero que sólo es información almacenada en la memoria de los estudiantes.
En cambio el modelo de competencias busca que los alumnos aprendan en interacción social y del entorno buscando que los cono cimientos previos sirvan de anclaje para que se puedan enganchar los nuevos construyendo así la espiral del conocimiento siendo significativo para los estudiantes, además el modelo busca también que los alumnos intervengan en la realidad para poder transformarla.







COMENTARIOS DE TEXTO DE XAVIER VARGAS “EL APRENDIZAJES Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS”

RESPUESTA A LA INTERROGANTE: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

De acuerdo a la lectura que hemos realizado DEFINITIVAMENTE NO; sin embargo me parece que responder a esta pregunta obliga a romper esquemas, ya que tradicionalmente medimos y observamos el aprendizaje de una forma tan simple y sencilla como eso, es decir a los chicos les damos una serie de contenidos que a NOSOTROS nos parece deben aprender, y al final para verificar si lo han aprendido, les aplicamos un examen con algunas preguntas o problemas que consideramos rastrean el aprendizaje y dependiendo de esos resultados y de las observaciones que realizamos concluimos que se han apropiado o bien que no lo han hecho. Lo que pasa es que estamos inmersos en medir y observar aprendizajes disciplinares y no los cambios estructurales que estos son capaces de provocar, de hecho es una práctica tan extendida que el mismo Vargas dice lo siguiente: ¿En qué examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria (Yo diría de cualquier materia independientemente del nivel, ya sea básico o del nivel medio superior), se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos?.
Hablando del universitario, no se trata de formar a un profesional que sepa hacer bien su trabajo (saber hacer) pero sin reflexionarlo, debería tomarse en cuanta los cambios que ocurren como consecuencia de apropiarse de esos contenidos.
Otro asunto crucial para que no sea posible observar y medir los aprendizajes con unas simples preguntas formuladas por el profesor o institución evaluadora, es que nadie puede medir u observar un aprendizaje que no construyó, el problema es que los docentes pensamos que si los muchachos aprenden algo es gracias a nosotros (pero cuando no aprenden no decimos que es por causa de nosotros) y entonces buscamos medir aquello que pensamos aprendieron como producto de nuestra enseñanza, sin embargo de acuerdo a la lectura es el alumnos quien construye de manera individual los sus aprendizajes de acuerdo a sus propios esquemas. De allí que un determinado contenido provocará una construcción del saber diferente en cada sujeto, por lo tanto medir u observar el aprendizaje es algo muy complejo que requiere la inversión de tiempo. Sin duda que el modelo de competencias retoma estos aspectos tan importantes haciendo que la evaluación, medición u observación sea algo más holístico

COMO PERCIBO MI DOCENCIA

Cada día que pasamos en el salon de clases es sin lugar a dudas de acumulación de experiencias, las cuáles van haciendo que nuestra práctica docente sea mejor cada día, si es que mostramos la plasticidad suficiente como para hacer esos cambios.

Mi labor docente a lo largo de estos 15 años de trabajo la considero como una oportunidad maravillosa que Dios y la vida me puso en el camino, es una tarea noble que da muchas satisfacciones, como la de ir caminando por la calle y de pronto notar que te saluda muy sonrriente un chico alto, el cual te esfuerzas por reconocer y no lo logras, hasta que te recuerda que fue tu alumno y que ahora se ha convertido en un buen abogado, sin duda que experimentas una satisfacción enorme, o como la que me contó un colega cuando lo trasladaban en camilla hacia quirófano, el iba muy nervioso hasta que llegó hacia él un médico que quitándose momentáneamente el cubre bocas le dijo que no se preocupara que él iba a ser su cirujano, que había sido su mejor alumno en la prepa. El profe nos comentó que eso le dió mucha seguridad; después en broma le dijimos que lo bueno era que no lo había reprobado porque si no allí mismo le había pasado un poquito el bisturí. En fin son cosas que da este trabajo.

por todo esto mi practica docente la percibo como algo maravilloso, pero que igual demanda mucho esfuerzo para lograr que los chicos se apropien de los contenidos. Actualmente con el nuevo modelo de competencias trato que los conocimientos teóricos encuentren aplicación práctica en el contexto cotidiano, es decir que a traves de los aprendizajes de los contenidos en interacción social y del entorno puedan desarrollar competencias que les permitan detectar problemáticas en su contexto local, y puedan incidir en ellos para poder transformarlos.

MI PROPIA METAMORFOSIS

Todavía puedo recordar cuando caminé por los pasillos de la prepa hacia el sexto semestre grupo "B" dónde impartiría la materia de estadística inferencial por primera vez; me acompañaba el director de la escuela, el profesor Javier serrano Camacho.

Para cuando llegó ese momento yo ya había repasado varias veces la introducción de mi clase y la verdad me salió bien. Sin embargo mis problemas comenzaron en el segundo semestre grupo "C" dónde impartiría la materia de matemáticas II, allí los chicos no ponían atensión y la verdad no daban una, mas de una vez me sentí frustrado porque mi planeación no funcionaba y continuamente buscaba las estrategias que me dieran resultado, avanzaba como dice Esteve "por ensayo y error".

Era como ir al cielo y al infierno en una misma tarde, ya que en otros grupos como el sexto "B" y Sexto "C" las cosas funcionaban muy bien que hasta parecia que el salon era un pedacito de cielo, sin embargo al llegar la hora de ir al segundo semestre "C" en verdad que aveces no me daban ganas de ir, ya que no podía crear esa atmósfera mágica de cada clase, no lograba conquistar mi libertad de ser maestro; de hecho con ese grupo nunca lo logre y en verdad di gracias cuando terminaron mis clases con ese grupo.

Sin duda que esas fueron razones poderosas para buscar mejorar mi practica docente, ya que como Ingeniero Civil me parece que tenía pleno dominio de los contenidos pero no sabía como hacerlo llegar de manera efectiva a los estudiantes, no sabía como ponerme al servicio de los aprendizajes de los estudiantes.

Hoy esos momentos de angustia se han quedado atras, he aprendido que el docente no es el que lo sabe todo, que hay una gran cantidad de conocimientos subyaciendo en los chicos, que hay que decírselos sin ningún temor a perder la autoridad, ya que la autorida y la responsabilidad se comparte, se asume en ambos lados; para estos momentos puedo decirles con toda certeza que amo la profesión de ser docente, por eso me esfuerzo cada día en este diplomado, para ser cada vez más eficiente, por el bien de los alumnos y de la sociedad.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Despues de haber realizado la encuesta a mis alumnos del sexto semestre grupo "E" Quìmicos biòlogos, el cual consta de 33 alumnos 19 mujeres y 14 hombres.

Puedo contestarles las siguientes interrogantes:

1. ¿Que saben hacer en internet?

La informaciòn como reservorio, es decir para obtener: Informaciòn, mùsica, fotos, videos es la siguiente.

1. Obtener informaciòn = 20

2. Bajar mùsica = 15

3. Fotos = 6

4. Videos = 14

5. Chat = 13

6. Jugar = 3

7. Bajar antivirus = 1

8. Crear pàginas Web = 1

9. Quemar o Clonar discos = 1

10. Instalar programas =1

Nota. Es importante señalar que en el punto cuatro, tres alumnos señalaron que ven videos porno.

Como espacio social de acciòn individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicaciòn para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia tècnica y profesional. Los resultados son los siguientes:

1. Buscar = 1

2. Crear = 1

3. Producir = 2

4. compartir = 2

5. Colaborar = 0

6. Comprar = 1

7. Vender = 0

8. Obtener asistencia tècnica y profesional = 0

9. Enviar tarea = 3

10. No usan internet = 3

Nota: En el punto 10, tres alumnos manifestaron que no usan internet por restricciòn de sus padres.

2. ¿Què puedo hacer para aprovechar esos aprendizajes?

La respuesta o conclusiòn a la que se llegò en el grupo despuès de debatirlo fue que deben aprender a compartir sus saberes, ya que la mayorìa sòlo sabe bajar mùsica, ver videos, buscar informaciòn, chatear, pero no saben hacer acciones como: Crear documentos,producir , comprar Vender; es màs en el grupo hay tres alumnos que no usan le red.

3. ¿Quièn va a enseñar y a quièn y què le va a enseñar?

Me parece que en èste punto hay una gran necesidad de buscar màs el trabajo colaborativo, ya que en el grupo solamente la alumna Nayely es la que tiene mayor conocimiento, pero al preguntàrsele sobre su disposiciòn de enseñarles ella dijo que no hay tiempo, ademàs los demàs chicos estuvieron de acuerdo que es muy difìcil que puedan juntarse para eso, que mejor los docentes les indiquen que es lo que hay que hacer y ellos buscaran en los ciber y preguntando aprenderan, que así lo han hecho, que si no han aprendido màs cosas es porque en la escuela no les piden hacer màs. Esto sin duda que me pone a reflexionar en el sentido que nosotros los docentes no propiciamos la necesidad de usar la red como medio de buscar y producir informaciòn, por eso los chavos sòlo van al ciber a chatear.

El no propiciar, seguramente es porque nosotros tampoco sabemos como hacerlo, de allì la importancia de èstos trabajos y aprendizajes que ahora vamos construyendo.

4. ¿Dònde lo haràn? Me parece que la respuesta està dada en la pregunta tres: en un ciber o al menos que nosotros fomentemos el trabajo colaborativo, que sin duda es el gran reto.

Hola Maestro Manuel y compañeros:

quiero comentarles que realice el ejercicio ¿Què Sabes de internet? con los alumnops de sexto semestre grupo "E" Quìmicos biòlogos y la verdad que en los chicos subyace todo un potencial de conocimientos, pero que no estan acostumbrados a compartir, y es que no les hemos generado esa cultura de compartir sabertes; sen embargo como bien lo plantea Jordi Adel, es necesario que aprendamos compartir esos saberes para bien de la comunidad.